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                课题公告

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                中国特色学校创建与发展战略研究共同体

                文章来源:未知 更新时间:2020-06-17

                中国特色学校创建与发展战略研究共同体
                 
                 
                 众所周知,成人培训组成的班级∞大多是松散型的临时班集体,学员之间在课下少有学习交流。为了能促进学员在往后排列课下能有深度互动和碰撞狂風仙帝交流,由教育部中国教师发展基金会“中国特色学校创建与发展战略研究总课题组”根据成人学习的特点,构建了中国特色学校创建与发展战略研究共同体。  学习共同¤体具有“三性”,是指基于大的学习共同体下面学习小组建设具有组织形式的可变性、交流互动的有效性、发展①功能的延展性。
                  在历时一个学期的培训中,该班根据各阶段的不同学习目标,确定学习共同体的不同构成和不同任务,具体采取的是“四段四变”的方式来促进学习共同体发挥作用。
                  第一阶段培训任务是“聚焦•扩容”,学员以吐故纳新为主。基于各区学员相互还不熟悉,该班打破区域界限,进行差异頓時分组,采取每区各抽一名学员的方式组成一大组,构建了因差异而丰富的学习共同体,为学员全方位交流创造了条件。
                  第二阶段培训任务是“浸润•转化”,学员我就感覺怎么好像不一樣了以理论广吸,形成︻自我观点为主。学员主体需求是深度交流与探讨,为促进深度的学习共同体形成,采取每区学员为一学习小组每一個最低都是天仙修為的策略,有利于同区学员对各自区域小学语文教学进行深度反思,形成研究主题。
                  第三阶段培训任务是“实战•重建”,学员以教学实践为主。重建课堂需要不同研究主题的融入,从而生成不同以往的教学策略。基于第二阶段的异质探究,采取“区域帮扶、主城区带周边区”的冷冷笑道分组形式,促进学习共同体的全体学员相互启发、共同进步。
                  第四阶段培训任务是“示范•引领”,学员以推进区域教㊣学研究为主。为避免学员受地域空间局限而单兵作战,为延续培训班的后期卻是戛然而止引领作用,采取以←两个“国培专项市级规划课题”的主研人员为核心组,班级其他学员共同构成课题实践 轟小组,努力形成 劉夏海雙棍橫掃一支有共同研究方向、有个性特色的教学型名师团队。
                  学习共同体“四段四变”,其组织形式的“可变性”带来了学员间交流互动的“有效性”。学习共同体的建设弥补了大型讲座到个人生长之间的空白地带,通过群体的丰富促成了个体的丰富。同时由于小组的主持人由重新组成而不這金線龜到底是玩什么把戲断轮换,差√异变成了资源,更利于学员自我激励、自我认同,这样的心理状态更利于学员的专业成长,使培训更有效●度。
                  学习共同体“四段四变”,其学员间交流互动的“有效性”又带来了发展功能的“延展性”。四次分组,学员间形成了网络状的信息流,对等的馬上就把戒指還您信息交流,提高了这个学习共同体的认同感和价值感,强化了班级学员的共同体意识。以课题研究的形式,对每个学员的后期发展进行方向性引领,旨在保持培训班“学习共同体”发展功能的“延展性”,将促进培训学员的可持续发展。
                 

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